目前连婴幼儿园的小朋友都开始学英语了,所以若是想从事幼教行业的人,也需要了解对于学前英语口语应该怎么样去教育，下面记者为大伙带来了英语口语的教学理念及有关内容，供大伙参考。
英语口语的教学理念
多方面拓展学生的词语量
教师在上课时可放慢语速，配合动作、表情或适合的讲解，坚持用英语组织教学的每个环节，渐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，渐渐培养学生用英语思维的能力。
在小学阶段，应该坚持听说领先原则;加大读音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方法解说词义，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。如此，学生就可以从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词语，从而达到学会词语的目的。
提升学生心理素质
1、消除焦虑，不断增强口语自信心
在全班交流时，教师要善待学生的错误，帮助他们成为“成功者”。教师不要期望学生能说得十分准确，要允许学生犯了错误，对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不可以因急于纠正他们的错误而使他们失去信心。在教学中，我还有意识的多给那些想说又不敢说的同学实践的机会，让他们在体验成功中增强信心，从而激起对更大成功的追求。
2、给予鼓励，切实提升口语积极性
依据教育部《小学英语课程教学基本需要》，小学阶段英语教学的目的是激起学生学英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，因此，积极地给予学生好的评价是尤为重要的。以鼓励为主，为学生打造宽松、开心的英语学习环境。
对学生表彰，会激起学生学习的动力;对学生鼓励，会提升学生学习的积极性。教师不可以吝啬对学生表彰和鼓励，特别是一些不敢开口的学生。只须他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表彰。在课堂上，鼓励性的话语对小学生来讲非常重要，让他们在学习中获得一种收获感，可以提升学生对英语口语的积极性。
创设好的语言教学环境
1、用英语上课，创造好的语言环境
小学生学英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。这就需要教师用英语组织教学。小学生对教师用英语讲课有一种新鲜、好奇感，他们会不时流露出茨慕、敬仰的神情。开始他们听不懂、不习惯，教师可配合动作、表情或适合的讲解，尽可能防止用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，渐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。
譬如说，老师手指黑板说：Look at the blackboard 。学生就会了解这是黑板，老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your books.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to pages.诸如这类，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，提升了口语能力。
2、联系生活，创设情景会话
教师在进行课堂教学前，应该认真钻研教程，深入知道学生的爱好，准时捕捉孩子们有兴趣的话题。话题包含时事新闻，社会热门，个人喜好、崇拜等，以此作为课堂上口语练习的素材，使学生产生情感上的共鸣，从而积极投入到口语练习中。
小学英语口语教学
重视练习，培养习惯，让学生爱学
注意对学生进行科学的、有序的练习，使之形成好的学习态度。对学生的思维操作、察看、表达等各种能力进行练习，让学生的多种感官积极参与学习活动，并注意培养学生的合作精神，集体观念，革新意识和角逐意识，使学生纵向，横向进步都得到练习，形成好的学习态度。
国内著名的教育家叶圣陶先进断言："什么是教育?简单的一句话，就是要培养好的习惯，这是个极为关键的教育思想。"学习是一种主动的、自动的、持久的学习行为方法。好的学习态度形成，可以调动学习的积极性和主动性。
比如：在教学"三角形面积"时，课前让每一个学生自己筹备两个完成一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一对，课上让他们先用每对三角形摆一摆，拼一拼，看看能拼成以前学过的哪种平面图形?通过分组讨论，同学们拼成了平行四边形长方形和正方形。
然后，问学生这三种图形有哪些样的关系?学生回答，长方形和正方形是特殊的平行四边形后，再让学生考虑，拼成的平行四边形的底和高与三角的底和高有哪些关系?通过察看，发现平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。
最后，通过平行四边形的面积与三角形面积的关系推出三角形的面积公式。如此，在教师的启发指导下，学生边操作，边察看，通过剖析、比较、讨论，最后总结出结果，学生积极主动地参与了整个学习过程，使学生形成好的习惯，又提升了学生的素质。
优化过程，教会办法，让学生会学
优化教学的核心问题是较大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使师生以最少的时间和精力耗费，去获得尽量大的教学成效。优化教学过程，就要引导学生积极主动地参与学习，主动地发现问题、剖析问题、解决问题，掌握有依据、有条理地考虑，注意借助常识迁移、勤于动手、擅长用脑、重视实践、强化技能，使学生在获得常识的过程中学会学习技巧，掌握学习。
比如：在教学"行程问题"时，先复习提问有关行程问题的常识，明确行程问题基本的数目关系，速度×时间=路程。然后出示筹备，在教师引导下学生通过察看、操作、剖析、来认识相遇问题，使学生准确地理解题意及"两地"、"同时"、"相对"、"相遇"等关键字语，把静态的数学常识变为直观形象的动态数学问题。
借助表格来讲明什么是相遇问题，在此基础上出示例题，学生依据前面所学常识和办法，就可有步骤地进行剖析和考虑，再让学生说一说是如何解题的，讲一讲自己是如何想的。通过议论，使问题明朗化，并进一步看书学习，对两种解法进行比较，加深对第二种解法的理解，总结说明两种思维过程和解题办法的不同的地方，然后，巩固新知，灵活运用新知，拓宽新知，并且使常识系统化，如此的教学过程把教落到学上，学生不只学到常识，并且学会了学习技巧，掌握了学习。
英语口语教学计划
1.充分借助大学生已有常识经验，激活有关记忆与情感
大学生已经拥有了肯定的生活经验和十几年的英语学习历程，从词语量的储备到语法常识的积累看，他们完全可以胜任英语交际的各种任务，但，以往的教学方法没为他们提供充分的表达机会，没激活潜伏于大脑中的要点，导致了长期的英语沉默。
因此，激活他们的记忆与情感，是体验式口语学习的第一步。教师可以设计一系列的活动，带领学生进入交际情景，鼓励学生借助已有些常识和经验表达我们的看法，既让学生用已有些英语常识，又使他们发现不足，产生学习新常识的欲望。
2.强调内容的真实性和实用性，把目的语文化、母语文化、当地文化教学结合起来
语言交际需要是真实的，不可以脱离社会实践。大学英语口语教学要保证输入常识的真实实用，譬如学习校园交际用语，就要围绕上课、图书借阅、饭店就餐等大学生的平时活动，为学生提供好用的词语、句型和对话实例，使所学的常识有用武之地。在口语输出练习中，更要强调情景和内容的真实性，譬如，在学习了旅游英语的各类对话之后，就应该结合当地旅游景点和旅游文化组织教学，用英语来表达母语文化和当地风俗，达到双向交际的目的。
英语口语教学办法
1、给学生树立信心，让他们大胆开口说英语。
大家可以先来看看初中英语新课标中对学生英语能力提出的几项具体需要：初一英语的需要为3级：需要对英语学习表现出积极性和初步的自信心。可是在我的教学中发现，经过三年级至小学六年级三年的英语学习，初一的学生对英语有了一些接触和知道，能认读一些简单的单词，但因为各种缘由，他们的口语表达存在非常大的问题，词语量不够，没说英语的环境，讲出的句子漏洞百出，致使他们甚至还不敢开口说一句流利的英语，怕说错，非常害臊。
所以在教学中大家第一要做的不是常识传授，而是给学生信心。我在教学中特别鼓励学生进行口语练习，“Come on. You can do it.”“That’s great!” “Excellent!” “Wonderful!”
如此的话常出目前我的课堂中，通过不间断的鼓励，打造一个宽松民主的课堂氛围，让他们了解英语其实并不难，口语中的错误不可怕，只须不影响表达，不犯大的语法错误，都能得到老师的表彰。有些同学甚至还能温故知新，将上单元学过的单词如dictionary, model plane等用到这个单元的句子中“Do you have a model plane? Yes, I do.”这个时候我就会给予全班表彰，加分鼓励，如此，他们越学才越有信心，越学才越感兴趣。
2、各种互动式的英语口语练习，夯实基础。
大家都了解，英语不可以只停留在哑巴英语的阶段，会写会认并不够，还要会说会读，达到口语交际的目的。新课标的第二点需要明确提到要“能在课堂活动中用简短的英语进行交际。能就熟知的话题进行简单的交流。”所以在课堂上，我会着重进行互动式的口语练习。
如在本单元中，重点是用Have/has为核心拓展话题，询问球类及体育用品的所属并进行回答。在学会了基础单词的首要条件下，我让学生两两一组，进行对话训练，并且需要上台表演和分角色表演，当学生初步了解用“Do you have a soccer balll?Yes, I do. No, I don’t.”
这个句型后，我会就刚刚表演的对话进行提问“Does he/she have a soccer ball?”让其他的学生回答，如此做有两个目的，一可以训练学生的听力，需要他们认真听，找一找有没说错的地方，他们说的好还是不好，语音标准不准。二是可以让别的同学训练句子的回答，同时进行了口语训练。
做完了这个训练后，我还让第三人来当老师的角色，给大伙提问，如此，口语练习的形式在不断转换，但一直围绕一个中心，“Do you have a …?/Does he/she have a …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. ”几组表演过后，学生基本了解如何提问并进行回答。并且因为训练的多，他们也对我们的口语有了肯定的信心。
大家在课堂教学中，为了不让教学枯燥，势必要进行各种课堂活动，而这类活动的编排，也并不是无序，而是根据由浅至深，由易至难，让学生在原来熟知的句子的基础上再进行新句子的学习。譬如，我的课程中安排的导入部分就是先从上单元的话题“Where is Bob’s book?”给他们展示Bob房间的图片，其中就有这个单元的新常识，各种体育用品在Bob的房间，“What’s this in English?” “It’s a soccer ball.”
“Where is the soccer ball?” “It’s under the bed.”如此的导入自然而不生硬，让学生有探索新知的兴趣。并且，在后来的课堂活动部分，出示了各种大家学过的单词的图片，进行替换训练，如此可以拓展巩固句型，而且也为学生在实质情境中的交际打下基础。
3、借用多媒体教学技术方法，拓展英语课堂游戏，把课堂变成学生的展示园地。
中学生对英语的理解，不应是单一的背诵听写，而应是多角度，多层次的应用过程，要让他们了解语言的较大功用是用于交际，而不是停在书本上的图片和文字。所以多媒体的加入可以获得很好的教学成效，动态的图片和文字，动画和声音一下子就把学生的注意力吸引过来，我在这个单元的教学中，用了很多的动态的运动的图片，让他们进行单词的认读，还用了他们最喜欢的卡通人物喜洋洋和美洋洋给他们提问“Does he/she have a ping|pong bat?”同学们纷纷举手发言，达到了预期的成效。
除去多媒体外，游戏也是个非常不错的方法，初一的学生刚从小学升上来，还童心未泯，喜欢打游戏，在本单元的教学中，我用了“心有灵犀”这个游戏，让同学们复习体育用品的名字，一个同学做动作，另一个同学来猜，看什么组猜对的单词数最多。
还有“打电话”这个游戏，一个同学把重点句子传给下一位同学，看最后什么小组能传对，用时最短。另外就是“我是小大夫”我先说一个句子，假如正确了就跟读，错了的就举手找出老师的错误，如“He have a soccer ball.”非常快就有同学举手说应该是“He has a soccer ball?”。
并且通过小组加分，个人加分，男女竞赛等各种方法鼓励他们树立课堂中的角逐意识，如此，他们了解学习也是一场比赛，自然不敢懈怠。新课标的需要中对“说”的需要中提到“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色饰演活动，能借助所给提示简单描述一件事情。”通过游戏和多媒体，基本可以在课堂上做到这两点。
4、拓展课堂讨论，让学生自己总结，为下面的写作做筹备。
在课堂教学中，我除去让学生上台表演、提问、对话以外，还会筹备图表，让学生提供有关个人状况和个人历程的信息，相互之间讨论，完成表格，并且让他们先说后写。在新课标中提到对学生“读”的需要是“能了解小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借用图片写出简单的句子。”
如在5单元中，我就把图表放在多媒体上，需要学生讨论，“Do you have a volleyball/soccer ball…?”填完表格后让大伙依据表格说一说，“Does …have a volleyball/soccer ball…?说完后让大伙在课后写一段话，在听说读的基础上，我和同学们都感觉到英语的写作教学拓展起来更顺利了，想动笔的同学多了，而且写作中犯的错误也少了。
